“找工(gong)作了沒?打算什么時候找呀?”
最近(jin)這段時間，華(hua)東某高(gao)校畢業班輔導員方彩霞老師每(mei)次見(jian)到學生，就會“本能”地冒出這句(ju)話。
這學(xue)期她每天的(de)“頭(tou)等大(da)事”，就是和學(xue)生(sheng)聊就業。她帶的(de)班上有(you)60個學(xue)生(sheng)，幾乎(hu)一半的(de)人她都深(shen)聊過(guo)。日常用微信(xin)語音電(dian)話聯(lian)系，短則七八分鐘，長(chang)則半小(xiao)時(shi)。此外，她還經常走(zou)進寢室，和學(xue)生(sheng)面(mian)對面(mian)交流，先“陪(pei)聊”生(sheng)活話題打開對方心(xin)扉，然后苦口婆心(xin)地(di)勸其就業。有(you)的(de)學(xue)生(sheng)雖然態度還好，但會找出各種理(li)由打太(tai)極;有(you)的(de)學(xue)生(sheng)干(gan)脆“失聯(lian)”，短信(xin)不(bu)回，電(dian)話不(bu)接，只能緩一陣子再勸。
近(jin)年來(lai)，大(da)學(xue)畢業(ye)(ye)(ye)生(sheng)“慢就業(ye)(ye)(ye)”現(xian)(xian)象較為(wei)普(pu)遍，給高校就業(ye)(ye)(ye)指導(dao)(dao)工作帶來(lai)一(yi)定的難度和挑(tiao)戰。由(you)于就業(ye)(ye)(ye)率的剛(gang)性要(yao)求，直(zhi)接面對學(xue)生(sheng)的輔導(dao)(dao)員(yuan)(yuan)老(lao)(lao)師(shi)，往往成(cheng)為(wei)就業(ye)(ye)(ye)工作壓力層(ceng)(ceng)層(ceng)(ceng)傳導(dao)(dao)的終端。在這(zhe)場圍繞(rao)就業(ye)(ye)(ye)的拉鋸(ju)戰中，出現(xian)(xian)了(le)學(xue)生(sheng)不急老(lao)(lao)師(shi)急，為(wei)勸就業(ye)(ye)(ye)輔導(dao)(dao)員(yuan)(yuan)老(lao)(lao)師(shi)“說干嘴”“跑(pao)斷腿”的現(xian)(xian)象。
勸就業(ye)需(xu)要特別講究方式
“一(yi)個班里，總(zong)有(you)(you)那么三五個人找(zhao)(zhao)工作不慌不忙(mang)。”在一(yi)所高職院校工作的(de)95后輔(fu)導員劉偉立(li)坦(tan)言，盡管大部分(fen)學生都會積極努力地求職，但每年總(zong)會有(you)(you)部分(fen)就業觀念比較消極的(de)學生，約占總(zong)體數量的(de)20%。“他們總(zong)愛找(zhao)(zhao)各種說辭，比如要(yao)等考完駕照再去(qu)找(zhao)(zhao)工作，或者干脆表示暫時(shi)不打(da)算就業。”
對于這些學生，劉偉立(li)生怕話說重了、逼緊了，造成他們反感，因此，溝通時需要特別講究方式。長此以(yi)往，他還總結出了一套“勸(quan)就業話術體系”。
“電話里，我一般會先問一下學生的(de)(de)就(jiu)業意愿，如果(guo)對方想慢(man)慢(man)找工作(zuo)，我會提示他‘應(ying)屆畢(bi)業生’這個身份(fen)很寶貴，可以抓緊利(li)用畢(bi)業季找工作(zuo)，別(bie)錯過了這個時(shi)間段(duan)。”劉偉立回(hui)憶，電話那(nei)頭的(de)(de)回(hui)復基本都是“好的(de)(de)”二字(zi)。
此時，劉偉(wei)立會進(jin)一步(bu)追問(wen)學生(sheng)目前的(de)就業(ye)意(yi)愿(yuan)是什么，包(bao)括地點、行(xing)業(ye)、薪酬等(deng)考(kao)慮(lv)因(yin)素(su)，如果學生(sheng)回復了，劉偉(wei)立會跟著(zhu)補充問(wen)一句：“你通過(guo)哪些渠(qu)道(dao)了解就業(ye)信息?”
但收(shou)到的回復往往都是(shi)：“我(wo)就在網(wang)上看(kan)了一下。”
劉偉立(li)會耐心地繼(ji)續勸說：“平時(shi)可(ke)以上教育部門的(de)就業(ye)網站，關注班級群(qun)就業(ye)信(xin)(xin)息，以及一些求職App，定(ding)時(shi)關注一下就業(ye)信(xin)(xin)息發布……”但大多數學生的(de)回答還是只有兩個字——“好的(de)”。
“我一般都(dou)是先(xian)問(wen)意向，再看我自(zi)(zi)己手(shou)上有(you)沒(mei)有(you)合適的崗位資源推薦，用相對軟性的方(fang)式引導學(xue)生(sheng)(sheng)就業(ye)。”每次溝通結束后，劉偉立都(dou)會心生(sheng)(sheng)無奈。在他(ta)看來，就業(ye)是學(xue)生(sheng)(sheng)自(zi)(zi)己的事情，如果學(xue)生(sheng)(sheng)就業(ye)目標明確(que)，慢一點就慢一點，“但那些一問(wen)三不知的學(xue)生(sheng)(sheng)，真(zhen)讓人(ren)著急(ji)”。
采訪中，不少輔導(dao)員老(lao)(lao)師反(fan)映，身上(shang)的壓(ya)力(li)與校方(fang)就(jiu)業(ye)(ye)(ye)率統計(ji)有(you)(you)關。一方(fang)面，教(jiao)育部門(men)對(dui)學(xue)校就(jiu)業(ye)(ye)(ye)率要求(qiu)很高，初次就(jiu)業(ye)(ye)(ye)率需達到80%至85%，但上(shang)報統計(ji)截止時間往往設(she)在8月底，這造成高校催著學(xue)生(sheng)(sheng)就(jiu)業(ye)(ye)(ye)的現象，這種壓(ya)力(li)自然傳導(dao)給輔導(dao)員老(lao)(lao)師。另一方(fang)面，每(mei)年都會(hui)有(you)(you)相當數量(liang)的考研“二戰”的學(xue)生(sheng)(sheng)，如果還沒有(you)(you)簽就(jiu)業(ye)(ye)(ye)協議，也會(hui)影響(xiang)當年的就(jiu)業(ye)(ye)(ye)率，這部分學(xue)生(sheng)(sheng)也是(shi)“重點(dian)”“難點(dian)”。
安徽(hui)合(he)肥某高(gao)校畢業(ye)(ye)班輔(fu)導員呂帥所(suo)帶的班上大概有40%的學(xue)生優先忙著(zhu)弄畢業(ye)(ye)論文，總想著(zhu)畢業(ye)(ye)后(hou)再找工作。從(cong)今年(nian)3月起(qi)，焦慮就伴隨著(zhu)他。每周，呂帥會把(ba)所(suo)有學(xue)生電話(hua)都打一(yi)遍，詢問其找工作的情況，一(yi)旦有學(xue)生說自己正在求職，相隔一(yi)周，他就會追問進展(zhan)。
電話里，他盡(jin)量(liang)讓自(zi)己(ji)(ji)的(de)語氣變得“親(qin)切”：“最近怎么樣啊(a)?工(gong)作(zuo)(zuo)可找到(dao)了?你有什么打算?”但是，很多(duo)選擇考研“二戰”的(de)同學明確地回絕：自(zi)己(ji)(ji)不(bu)著急(ji)，還年輕呢(ni)，考研能有更(geng)好的(de)工(gong)作(zuo)(zuo)，考不(bu)上的(de)話再(zai)找工(gong)作(zuo)(zuo)也(ye)不(bu)遲。
百般(ban)勸說卻抵(di)不過同齡人的一句話(hua)
據(ju)方彩霞觀察，近幾年，每(mei)年都會有(you)20%到40%的學生(sheng)不著急(ji)找工(gong)作。導(dao)致這些大學畢業(ye)生(sheng)“慢就(jiu)業(ye)”的常見原因(yin)包括：有(you)些人考研(yan)失利，但不甘心(xin)，選擇繼續“二戰”;有(you)些人則(ze)為(wei)了考公務員或事業(ye)單位，一心(xin)在(zai)家復(fu)習;也有(you)少數學生(sheng)單純(chun)躲(duo)避就(jiu)業(ye)。
她分析(xi)，一方(fang)面受(shou)疫情(qing)影響，有的學生(sheng)感受(shou)到了(le)就業(ye)壓力，會優先(xian)選擇體制內(nei)的單位，覺(jue)得穩定(ding);還有一部分學生(sheng)家(jia)庭條件優越，不(bu)急著(zhu)找工作，想要“緩(huan)沖”一段時間(jian)。
家(jia)長的(de)態(tai)度也是(shi)決定(ding)學(xue)(xue)生(sheng)就(jiu)業(ye)心態(tai)的(de)關鍵因素。方彩霞在接(jie)觸中發(fa)現，有的(de)家(jia)長過于寵溺孩子。她帶(dai)的(de)班(ban)上有個學(xue)(xue)生(sheng)的(de)父親在溝(gou)通時表示(shi)，自己女兒盡(jin)管大學(xue)(xue)畢業(ye)，但年齡還(huan)是(shi)太小了(le)，快速進入社會不(bu)一定(ding)適應，舍(she)不(bu)得(de)她出去找工(gong)作。還(huan)有的(de)家(jia)長認為，現在社會上本科(ke)生(sheng)太多了(le)，和讓孩子就(jiu)業(ye)相(xiang)比，讀研、讀博把學(xue)(xue)歷提上去了(le)，再找工(gong)作才(cai)是(shi)更好的(de)選(xuan)擇。
劉(liu)偉(wei)立(li)記得，他的(de)一位輔導(dao)員同事在電(dian)話詢問學(xue)生就業情況(kuang)時，對(dui)方(fang)家長(chang)奪過電(dian)話，用憤怒的(de)語氣(qi)質問道：“你們學(xue)校就一定要求孩子現在就業嗎?”
那(nei)位(wei)輔導(dao)員只能無(wu)奈地回答：“這個不是強制的，我(wo)們只是關心一下學(xue)生現狀，具體我(wo)和您解(jie)釋……”
在劉(liu)偉(wei)立看來，家校之(zhi)間要(yao)互相理解，在學(xue)生(sheng)(sheng)就業的(de)問題上，大家的(de)力往(wang)一塊使，才能幫助學(xue)生(sheng)(sheng)端正心態，作(zuo)出最適合自己(ji)的(de)人(ren)生(sheng)(sheng)選擇。
和家(jia)庭(ting)相比，同(tong)齡群(qun)體的影(ying)響(xiang)也不(bu)可(ke)忽(hu)略。方彩霞(xia)觀察到(dao)，在同(tong)宿(su)(su)(su)舍或(huo)者是班級的同(tong)學(xue)之間，會(hui)(hui)產生(sheng)互(hu)相影(ying)響(xiang)的情況。有的宿(su)(su)(su)舍，有一(yi)位同(tong)學(xue)奮(fen)戰考研，另(ling)外3人(ren)也認真(zhen)看書(shu)，互(hu)相比著(zhu)制(zhi)訂學(xue)習計劃。但同(tong)一(yi)個(ge)(ge)宿(su)(su)(su)舍里，只(zhi)要有一(yi)個(ge)(ge)人(ren)不(bu)想就(jiu)業，這種情緒會(hui)(hui)迅速(su)擴(kuo)散(san)開來，導致其他(ta)3人(ren)找工作都不(bu)積極。他(ta)們的心(xin)態就(jiu)是，反正大家(jia)都不(bu)急，我也無所謂(wei)。
方彩霞(xia)說(shuo)，輔(fu)導員(yuan)的(de)(de)百般勸說(shuo)，往(wang)往(wang)抵不(bu)過同齡人(ren)之間的(de)(de)一(yi)(yi)句(ju)話。每(mei)(mei)個學(xue)(xue)生的(de)(de)成長經歷和(he)家(jia)庭背景不(bu)一(yi)(yi)樣(yang)，輔(fu)導員(yuan)老師只能動之以情、曉之以理，和(he)學(xue)(xue)生、家(jia)長多(duo)溝通(tong)、換位思考(kao)，最終引導他們作出最合理的(de)(de)選擇。不(bu)管是就業還是慢就業，每(mei)(mei)一(yi)(yi)份(fen)經歷中的(de)(de)試錯、挑戰(zhan)，都是人(ren)生財富。
辯(bian)證(zheng)看待“慢”，“三位一體”促就業
“慢(man)就(jiu)業”是否就(jiu)要一棍子打死?對此，安徽大學(xue)社會與政治學(xue)院副教授王云飛認(ren)為(wei)，不能一概而論，應(ying)當辯證(zheng)地看待。“對于積(ji)極、合理(li)的(de)(de)‘慢(man)’，社會應(ying)當給予充分理(li)解和包容，但被動、懶惰的(de)(de)‘慢(man)’，必(bi)須(xu)引起警覺和反思。”
王(wang)云(yun)飛指出，如(ru)果學生是(shi)充分評估形勢(shi)之后作出“慢就(jiu)(jiu)業(ye)”決定，在(zai)畢(bi)業(ye)后的一段(duan)時間(jian)里(li)選擇支(zhi)教(jiao)、創業(ye)等方(fang)式，規(gui)劃人生方(fang)向，未嘗不(bu)是(shi)一件(jian)好事。“學生可(ke)(ke)以利用(yong)這段(duan)‘等待期’，學習(xi)新的知識，蓄勢(shi)待發，不(bu)僅能提升(sheng)自身能力，還可(ke)(ke)以減(jian)輕社會的就(jiu)(jiu)業(ye)壓力。”
對(dui)此，劉(liu)偉立(li)也(ye)觀察到，其實一(yi)部(bu)分慢就業學(xue)生的(de)(de)(de)心態(tai)是積(ji)極的(de)(de)(de)。“比如，有人(ren)想在目(mu)前實習的(de)(de)(de)公司體驗一(yi)段時間，學(xue)一(yi)點(dian)真本領，再決定(ding)是否留下(xia)來。應該支(zhi)持鼓勵(li)這部(bu)分同學(xue)，因為他們有著明確的(de)(de)(de)目(mu)標。”
王云飛(fei)認為，如(ru)果大學生(sheng)(sheng)慢(man)(man)就(jiu)業(ye)的(de)決(jue)定是盲目的(de)、草率的(de)，選擇(ze)各種理由(you)來逃避競爭，“慢(man)(man)就(jiu)業(ye)”就(jiu)變(bian)成(cheng)了一件壞事。“這(zhe)時，家(jia)庭(ting)、學校需(xu)要通(tong)過說服、引導工作來解決(jue)問題(ti)，政府部門(men)和社(she)會則要多多宣傳(chuan)，形成(cheng)鼓勵就(jiu)業(ye)的(de)氛圍，使(shi)年輕人積極(ji)地(di)面對(dui)社(she)會、規劃生(sheng)(sheng)活。”
在(zai)(zai)安徽(hui)省一(yi)所高校負責學生(sheng)就(jiu)業(ye)(ye)(ye)(ye)指導工作的李亞呼吁，政(zheng)府部門還需要(yao)從(cong)宏觀上設計、出臺鼓勵(li)畢(bi)業(ye)(ye)(ye)(ye)生(sheng)積極(ji)就(jiu)業(ye)(ye)(ye)(ye)的引(yin)導政(zheng)策(ce)。比如，在(zai)(zai)考研、考公、考編(bian)方面，應重點鼓勵(li)有工作經歷的畢(bi)業(ye)(ye)(ye)(ye)生(sheng)報(bao)考，而不(bu)是像現(xian)行政(zheng)策(ce)下(xia)，側(ce)重招(zhao)聘應屆(jie)畢(bi)業(ye)(ye)(ye)(ye)生(sheng)和(he)畢(bi)業(ye)(ye)(ye)(ye)后兩年內未就(jiu)業(ye)(ye)(ye)(ye)的畢(bi)業(ye)(ye)(ye)(ye)生(sheng)。“雖然(ran)這種制(zhi)度的初衷是解決未就(jiu)業(ye)(ye)(ye)(ye)畢(bi)業(ye)(ye)(ye)(ye)生(sheng)的就(jiu)業(ye)(ye)(ye)(ye)問題(ti)，卻成為影響畢(bi)業(ye)(ye)(ye)(ye)生(sheng)積極(ji)就(jiu)業(ye)(ye)(ye)(ye)的因素之(zhi)一(yi)。”
此外，在他看(kan)來，輔導(dao)(dao)員雖然(ran)是就(jiu)(jiu)業指(zhi)導(dao)(dao)的骨干力量(liang)，但(dan)身兼(jian)太(tai)多(duo)工作，不能把所有(you)的擔子都壓(ya)在他們身上，要適(shi)當釋放壓(ya)力。“高校應該將就(jiu)(jiu)業指(zhi)導(dao)(dao)當成專業性工作看(kan)待，加強(qiang)輔導(dao)(dao)員職業規劃與(yu)就(jiu)(jiu)業指(zhi)導(dao)(dao)能力培訓(xun)，要促進(jin)市場與(yu)高校的對(dui)接機制，依托社(she)會上的人力資源(yuan)機構(gou)的力量(liang)，加強(qiang)學生就(jiu)(jiu)業指(zhi)導(dao)(dao)。”
王云飛(fei)也指出，盡(jin)管“指導學(xue)生就(jiu)業(ye)(ye)”屬于輔導員的(de)(de)工作(zuo)職責(ze)范疇，在就(jiu)業(ye)(ye)波動較(jiao)大時期，為輔導員減負和(he)松綁是必須(xu)的(de)(de)。為此，學(xue)校、院系領導、任課老師都(dou)應“全員參與”，幫助畢(bi)業(ye)(ye)生明白就(jiu)業(ye)(ye)的(de)(de)意義和(he)掌握求職的(de)(de)方法。
李亞(ya)建(jian)議，要努力推動構建(jian)學(xue)校、家庭(ting)和社會(hui)三位一(yi)體、相互(hu)聯動的就(jiu)業(ye)(ye)指導(dao)(dao)(dao)格局。一(yi)是要強化學(xue)校教(jiao)育，通過課程(cheng)、管(guan)理、服(fu)務(wu)等(deng)載體，強化勞動教(jiao)育和就(jiu)業(ye)(ye)教(jiao)育，幫(bang)助學(xue)生正(zheng)(zheng)確(que)認識宏微(wei)觀就(jiu)業(ye)(ye)環境，提升就(jiu)業(ye)(ye)、創業(ye)(ye)能力;二是要強化家庭(ting)引導(dao)(dao)(dao)，通過父(fu)母(mu)傳導(dao)(dao)(dao)、家庭(ting)熏陶，幫(bang)助學(xue)生樹立(li)正(zheng)(zheng)確(que)的價值(zhi)觀念(nian)和就(jiu)業(ye)(ye)理念(nian);三是要強化社會(hui)服(fu)務(wu)，要在全(quan)社會(hui)凝聚職業(ye)(ye)平等(deng)、勞動光榮(rong)的價值(zhi)共識，扭轉用人單位“唯學(xue)歷”“唯帽子(zi)”的導(dao)(dao)(dao)向，積極為應屆畢業(ye)(ye)生提供就(jiu)業(ye)(ye)指導(dao)(dao)(dao)服(fu)務(wu)。